合作學習的優點
1.合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。
2.合作學習有利於提高學習效率。在小組合作學習中，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，並且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
4.合作學習有利於培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閲讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，並查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰後、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，並不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。
6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為“組內合作”、“組際競爭”的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。
本文來源於楓葉教育網（）
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2.作文《最具特色的小組》我的夢想作文600字一個人總會有自己的夢想和目標，沒有夢想的人就像是一艘破舊的木船，什麼都沒有，只有隨風四處漂流。
沒有理想的人內心是空虛，是一具沒有靈魂軀殼而已。我的理想是當一名作家。
作家，多麼偉大的理想呀，他是怎麼來的，而又會經歷哪些呢？在我的腦海裏經常盤旋着。很小的時候，我就被媽媽灌輸文學知識，那時候的我就像是一個盲人。
在還沒有上幼兒園的時，我就已經開始認字了。媽媽念一個字，我就跟着念，等這些字覺的有些概念了，媽媽就把這些字全部打亂來考我。
再後來媽媽就教我開始認拼音、音節。這些都使我興奮不已。
整天在腦海裏打轉，我還讀了許多的兒歌和不知名的圖畫書。（其實據媽媽説在我出生不到一個月的時候，媽媽已經在我耳邊念兒歌了）到了一年級的時候我已經在讀那些不注音的童話書了。
使我的語文成績漸漸的更上一層樓。《安徒生童話》、《格林童話》是我每天的必修課。
在成長的過程中，漸漸魯迅、、矛盾、餘秋雨等這些文學家被我所“認識”，使我着迷。在這些文學的薰陶下，於是我的夢想發芽了。
我想成為林海音、曹文軒等這樣的作家的夢想越來越濃，愈來愈強烈了„„為了我的夢想種子能開花、結果，我一定要努力，一定要讓夢想長成參天大樹。不經歷風雨怎麼見彩紅，不嘗試就沒有成功的喜悦。
於是，我買來了新的筆記本，記錄着每天的心情；記錄着每天在校園裏外所看到的、聽到的；所有快樂的、不快樂的；幸福的、不幸福的都記在了我的日記上。習慣了像與朋友一樣的傾訴，也多了一個我練筆的的機會，使我也受益不淺。
我要求我的作文都不低於95分，寫的不好的就重新修改整理，該刪的刪，該留的留，毫不猶豫，要大膽、要創新，這樣才能是我的寫作水平提高。我把那些寫的好的文章拿去投稿，雖然有失落，但也有收穫。
在一次徵文中，《當夢想成真的時候》在市裏的小學組榮獲一等獎，還有在縣徵文中獲得過二等獎等等。但是我卻不能因此而驕傲，天外有天，人外有人。
我的知識還很貧乏，要做一個遇一知十的人，還需要不斷的蓄力的知識。我的作文寫的好些，都離不開媽媽的薰陶，老師的教導和鼓勵„„如果説人的夢想是一艘船，那好的基礎就是舵，他控制船的航行方向；別人的鼓勵就是漿，他推動船的前進；自信是帆，只有帆鼓起來才能使船全速前進；毅力是指南針，為船指引方向，沒有這些東西，船是不完美的，他只是不知方向四處飄泊的木板！不能只圖一馬平川，一帆風順；船要有風浪，才會驚險，不一板一眼。
到底誰是航海王，就看現在！每個人的心底都有屬於自己的夢想，但大多數人都覺得自己的夢想只不過是夢想，它虛幻得可想而不可及，於是將它深深地埋在心底，連破土的機會都不給它，這樣，夢想怎麼會開出絢麗芬芳的花兒呢？眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想着有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒於國家隊的大門之外。
但她並沒有氣餒，而是把失敗轉化為動力，苦練球技，持之以恆的努力終於催開了夢想的花蕾——她如願以償站上了世界冠軍的領獎台。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。
鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運動員的傳統觀念。在劉翔之前，誰會想到一個黃種人有一天會登上110米欄的冠軍領獎台呢？2004年8月27日雅典奧運會男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91，平了由英國選手科林·傑克遜創造的紀錄奪得了金牌，創造了中國人在短道項目上的奇蹟和神話！此次賽後他又開始了廢寢忘食的訓練。
功夫不負有心人，2006年在國際田聯超級大獎賽洛桑站男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績奪得金牌，並打破了沉睡13年之久的男子110米欄世界紀錄！當初幼小的花芽，經過汗水的浸泡已經散發出滿世界的芬芳了！我一直很喜歡冰心奶奶的一首小詩《成功的花》：“成功的花/人們只驚羨她現時的明豔/然而當初她的芽兒/浸透了奮鬥的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。”成功的花需要汗水、淚水甚至血水的滋潤啊。
賽場上如此，生活中又何嘗不是如此呢？第二篇：每個人都有夢想，它是人人所向往的。而沒有夢想的人的人生將是空虛的。
但夢想總是隨着思想的前進而改變的。開始記事的時候，我有一個夢想。
我希望我有錢，大人問：“小夥子，這可是個了不起的夢想，有了錢你要去幹什麼呢？”“我要去買巧克力”“如果你有很多錢呢？”“我會去買很多巧克力”“如果你有用不完的錢呢？”“我會把做巧克力的工廠買下來。”的確小時侯的我們，天真無邪，有着一顆善良的童心，幸福與快樂是一曲不變的樂章。
小時候，我有一個夢想。我希望自己能變成一隻風箏，飄蕩在藍天中，然後慢慢的落下來。
那時喜歡在青青的草地上與同伴嬉戲，經常去追逐藍天白雲，讓歡笑隨之飄動，整天做着斑斕五彩的夢。認字的時候，我有一個夢想。
我希望擁有一個籃球；當我抱着籃球的時候，又想要一個足球；當我踢着足球的時候，排球又成了我的追求。再一個有一個的夢想變成現實的時候，我相信夢想其實離我並不遙遠，只要。
3.班級特色怎麼個寫法啊班主任是班級建設的設計者、組織者，是良好班風的倡導者，是學生健康成長的引路人。要想使全班學生生氣勃勃、富有個性，班主任在工作過程中就應該有創新精神，激勵學生天天向上，形成班級特色。在這方面，我做了如下幾點嘗試： 一、實行小幹部競選制，努力培養學生現代意識 俗話説：“羣雁高飛頭雁領。”小幹部的素質與能力，對班級工作的成敗起着舉足輕重的作用。為了培養學生的現代意識，使學生能夠積極進取，勇於拼搏，我把競爭機制引入班級，實行小幹部競選制，為學生創造一個平等競爭的機會。小幹部競選採取自薦、講演、選票三結合的方式進行。對競選產生的班幹部，同學們心服口服。小幹部們朝氣蓬勃地進行工作，把班級管理得井井有條，人人有崗，個個有責，既協助了班主任做好班級管理工作，又鍛鍊了學生的才幹。 二、給學生以廣泛的空間，讓其獲得成功感 在班級為學生的發展創造一個良好的環境，要尊重理解他們，寬厚真誠對待他們，鼓勵他們獨立思考，敢想敢説，質疑問難，有自己的見地。在教學活動中，要求學生做到三個“大”，即發言大膽，説話大聲，態度大方；四個“於”，即樂於讀説，勤于思考，善於質疑，長於評論。讓學生在恬靜而緊張、寬鬆而熱烈的課堂氣氛中學習。在活動中，尊重學生的意願，按自由選擇活動的形式，讓每個學生都能得到充分的表現和積極的發展。如：開展班隊主題活動，引導學生根據自己的特長來表現主題，能畫的佈置黑板報，能唱的唱一首歌，能跳的跳一個舞，能講的講一個故事，讓每個學生都有機會表現和發展自己的才能。 三、改革評估標準，增強評語的情感性 小學生的操行評定是德育工作的一部分，寫好操行評語又是操行評定的關鍵性環節。準確、恰當地操行評語是激勵學生奮發向上的有力槓桿。從年齡特徵上説，小學生處於自我意識的朦朧期，尚不能把自己作為認識對象，更缺乏自我評價能力。他們判斷是非、好壞，多以“教師説的”為準，並且特別看重、敏鋭地感受教師對自己的態度與評價，甚至以此決定自己的行為。因此，寫好操行評語，對小學生來説就顯得特別重要。我在寫操行評語時遵循客觀性的原則，力求一個“真”字；遵循直觀性的原則，本着一個“實”字。
4.學習小組報告怎麼寫先寫引題（例如小組名和這名字的含義），然後寫小組成員（包括名字、特長和志向）。再者寫所謂的理想和目標，要有響亮的小組口號。簡介不用太長，主要有新意，這就靠你本事了，這新意來自小組名和小組口號，要能抓住導師的眼球。
詳細解釋：
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫"合作學習"，在前蘇聯叫"合作教育引"。
綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
概念：
合作是指兩個或兩個以上的學生或羣體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，
發揮羣體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處於被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。
