學生信息素養的培養、綜合能力的培養是信息技術課的重要教學目標。
但是目前，大多數學校的信息技術課每週都只安排了一課時，在時間少任務重的情況下，怎樣才能提高信息技術課堂教學質量？怎樣使學生的信息素養得到最大程度的提高？我認為恰當的、有效的課堂評價是一種有效途徑。信息技術課的學生評價是信息技術課教學全過程中的一個重要組成部分。
近幾年信息技術教育雖然發展很快，但是評價形式相對單一，多數還是採用傳統的筆試或上機考試的方式，進行階段性或終結性評價。這種方式往往比較注重結果，而忽視了教學過程中評價。
沒有好的學習過程，怎麼會有好的結果呢？大多數教師在信息課堂對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的。在一些公開課、甚至優質展示課的課堂，教師提出的問題質量不高，學生的回答沒有多少實際意義。
而面對幾乎直白的提問，學生簡單回答後，得到的評價仍是一個字“好”。好在哪裏？整個課堂，學生真正懂了多少，學生參與的多少，學習效果怎樣，並沒有得到足夠關注。
一些課堂教學評價僅侷限於簡單的陳述性知識的再現。因此在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，嚴重影響了學生學習信息技術的效果，更談不上信息素養的提高。
在多年的教學實踐中，我摸索、總結出了信息技術課堂評價以下幾種有效的方式。1、用評價強化學生的主體意識 信息技術課學生學習評價的目標也就是信息技術課教學的目標。
評價的主要目的是促進學生的學習，強化他們的課堂主體意識，幫助學生養成良好的學習習慣，更好地理解和運用學到的知識和技能，解決學習和生活中的實際問題。學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，整個評價活動信息技術教師要考慮到學生的主體地位，通過教學評價激發學生的主體意識，提高他們的主動參與性。
在評價過程中，教師要尊重每一位學生，發揚師生平等，教學民主，評價民主，在教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，營造寬鬆、民主的課堂氣氛，讓每位學生都敢於發表自己的見解，能大膽地與同學和老師進行交流。教師在設計層次不同的問題與實踐內容時，要注意讓不同能力的學生都有參與感。
對於水平不高的答案或毫無意義的回答不能有蔑視或歧視的態度。讓每一位同學最能感受到老師的關注和鼓勵。
充分利用學生的的評價能力，讓學生由評價客體變為評價的主體，讓評價促使學生由過去評價活動的被動變為主動，進行自我評價和自我反省。及時瞭解自己，瞭解自己和同學的差距。
通過總結，使評價活動變為再學習的動力，從而促進學生髮展。最終在課堂中體驗成功的喜悦，獲得進取的力量，分享合作的快樂。
2、多方評價互補，提高學生反思及合作能力 信息技術課實施學生學習自我評價，是根據信息技術課教學本身的特徵決定的。操作成功與否，答案正確與否，學生自己容易判斷。
其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明瞭而且公開，也易於周圍的同學進行判斷、監督、評價。但如果在實踐過程出現一個小的失誤，學生自己往往查不出問題的癥結所在。
這時，組內成員互助無疑是潤物無聲的春雨。信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價與同學評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。
信息技術教師在課堂評價時要多鼓勵學生互助，尤其是組內成員互助。讓他們明白：只有在各負其責的基礎上多交流、多合作，才能充分發揮每個人的特長，才能更好地發揮小組集體的智慧。
多表揚在課堂上表現突出的學生，提倡正確的評價導向。教師可以從是否主動幫助別人，是否主動地與老師、同學進行交流、是否公正地地評價別人等方面評價學生。
這樣讓學生在積極的、和諧的課堂氛圍愉悦地接受多方評價，學會和別人交流、合作，正確地認識自己，不斷地進步。3、採用有效的課堂評價提高學生的學習興趣 中央教研所張家全教授説“評價的主要目的是在於改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字”。
學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那麼學生的學習障礙就幾乎解決了一半。教師在每一節課中認真評價學生的學習情況，是引導學生認真上好每一節課不可缺少的教學手段。
信息技術作為一種技能、手段、重視操作實踐過程的課程，對初中生來説，由於接觸相對較少、操作時間有限、信息技術基礎差異、各方面重視不夠等原因，學生在學習的過程經常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤。現用的課本，採用“任務”驅動的方式，讓學生通過完成任務去掌握教學內容。
一些同學面對課本任務，的確是望而卻步。畏難情緒代替了學習熱情，更談不上學習興趣。
如果我們信息教師能將課本學習任務根據學生實際情況分解為一個個小任務，再根據小任務進行分時段的學習過程評價。最後用“大任務”完成情況作為小組間競賽。
這樣，才能使課堂評價落到實處。有效的課堂評價既有利於達成學習目標，也有利於保護學生的學習激情，提高學習興趣。
4、利用單元綜合實踐課評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體。
2.怎樣寫質量評估報告,質量評估報告1、工程質量評估報告的內容
工程質量評估報告內容一般應包括工程概況、質量評估依據、分部分項工程劃分及質量評定、質量評估意見四個部分。
1.1、工程概況
應説明工程所在地理位置、建築面積、設計、施工、監理單位，建築物功能、結構型式、裝飾特色等。
1.2、質量評估依據
(1)設計文件；
(2)建築安裝工程質量檢驗評定標準、施工驗收規範及相應的國家、地方現行標準；
(3)國家、地方現行有關建築工程質量管理辦法、規定等。
1.3、分部分項工程及質量評定
分部工程質量評估報告應敍述分項工程進行劃分及施工單位自評質量等級情況，要着重反映監理工程日常對分項工程質量等級的核查情況。地基與基礎分部工程還應重點説明樁基的施工質量狀況，主體工程分部應增加對建築物沉降觀測對混凝土強度的評定情況，磚混結構應説明對砂漿強度的評定情況。編寫單位工程質量評估報告時，要簡述各分部工程的質量評定情況，設備安裝、調試、試運轉情況。重點敍述對質量保證資料的審查、觀感質量評定等，反映工程的結構、安全、重要使用功能、裝飾工程的質量特色等，此外還應説明建築物有無異常的沉降、裂縫、傾斜等情況。
1.4、質量評估意見
監理單位應對所評估的分部、分項、單位工程有個確切的意見。監理工程師可以根據對分項工程旁站檢查及等級抽查情況評估分項、分部工程的質量等級。單位工程竣工後，監理工程師應根據主體、裝飾工程質量等級評定、質量保證資料的審查、觀感質量評定評估工程的結構安全、重要使用功能及主要質量情況，並應有確切的質量評估結論性意見。
3.如何用信息技術進行學習效果評價過程性評價在信息技術教學中的運用 （一）、注意觀察，細心記錄 在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任 表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。
課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。 （二）、重複評價，有效激勵 傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑑別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利於形成教學中的良性循環。
[4]在教學實踐中，探索採取“過程性教學評價”的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重複考查。
如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重複考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱。 過程性評價在信息技術教學中的運用 （一）、注意觀察，細心記錄 在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任 表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。
課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。 （二）、重複評價，有效激勵 傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑑別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利於形成教學中的良性循環。
[4]在教學實踐中，探索採取“過程性教學評價”的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重複考查。
如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重複考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。 （三）、過程記錄，充實評價 目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工製品，試卷、優秀作文、獲獎演講稿等等。
同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子 袋，通過網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展性功能。
微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存後，就可以提交作業到教師機，然後由教師整理歸類。 實踐證明，這樣做可以明顯發現學生完成作業的積極性和作業質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。
在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，並加以改進。
通過這樣的方式，可以隨時瞭解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今後的教學提供了重要的依據。 （四）、改進方法、開展學生自評和互評 單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。
注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利於學生個性的發揮，也有利於學生在以後的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇於創新，敢於創新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發展。
4.怎樣寫好質量評估報告寫好質量評估報告，我們可以從工程的具體情況、主要設計變更、主要質量控制措施、質量評估的主要依據、工程質量評估以及存在的主要問題等內容着手。而在這些內容中，尤其以工程質量評估為重。
在質量評估報告中，首先要對一個工程的質量進行評價，這個工程的基本情況應當明確，因為這個內容能夠給人一個整體印象。其次，對工程來説，無論是施工還是監理的工作，其主要依據之一就是設計文件。所以，施工質量的一個重要評價標準就是滿足設計文件的要求。當然，是否滿足設計文件的要求，在工程驗收時，設計單位也會提出相應的意見，但作為對建築工程質量所作的一個全面系統的評價，質量評估報告中也應對與原設計文件不相符合的有關內容的合法性、合理性作出説明。作為質量評估報告，對建築工程質量的形成也應有一定的描述。建築工程質量的形成是一個漸進的過程，在施工質量形成的過程中，往往有許多不確定的因素影響質量目標的實現，這就需要參建各方建立一定的質量控制體系，採取切實有效的措施，對施工質量目標進行控制。質量控制措施可以從施工質量控制和監理質量控制兩個大的方面進行説明。前者，結合施工現場質量管理檢查記錄來進行簡要説明；而後者，是質量控制措施中的一個重要內容，應當與監理工作總結相區別，側重於監理質量控制的主要措施，包括事前、事中、事後控制。另外，質量評估報告還必須涉及報告中所依據的標準、規範的名稱及標準的代號，相關的法律法規名稱以及有關合同。
工程質量評估是質量評估報告的核心內容。如果是對單位工程質量進行評估，那麼，這部分內容應當緊緊圍繞單位工程質量合格的標準來進行評述，包括：一、逐一對每一個分部（子分部）的驗收情況進行説明，得出單位工程所含分部（子分部）工程是否合格的結論；二、根據質量控制資料核查表中的有關內容進行説明，得出質量控制資料是否完整的結論；三、對檢測項目、檢測程序、檢驗方法和檢驗報告的結果是否符合規範要求進行説明，得出單位（子單位）工程所含分部工程有關安全和功能的檢測資料是否完整的結論；四、對於在單位工程中進行的主要功能抽測的項目、抽測的結果能否滿足相關專業質量驗收規範的要求進行説明，得出主要功能項目的抽查結果是否符合相關專業質量驗收規範的規定的結論；五、對建築工程的觀感質量進行評價，可以結合單位工程觀感質量檢查記錄表對檢查項目、質量評價進行描述，並得出觀感質量的綜合評價結論。當這5個方面都肯定時，也就可以得出本單位工程質量驗收合格的結論。
5.信息技術課堂教學中怎樣對學生進行評價上載： 吳春燕 更新時間：2012-5-5 7:26:38 吳春燕 第一.必須用先進的教育思想指導評價活動。
方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。
我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是“面向全體學生、促進學生髮展、讓學生主動發展”它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。
如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。 第二.明確評價的功能。
“評價的主要目的是在於改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字”這句話裏包含着深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。
後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重複，而是質量更高的一個學習過程。這就是“評價的核心目的為改善過程”現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。
根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了“後‘優’改前‘良’”的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為“良”，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為“優”，他就可以拿着評價表由老師把前一個成績“良”改為“優”。
這種“後‘優’改前‘良’”的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了“良”以後，就努力學習，爭取後面的考核得“優”，達到把前面的“良”變成“優”。
第三.明確評價的主體。 “平等、民主、合作”，要讓學生會在這六個字中參與評價。
就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。
根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。
小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。
其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明瞭而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。
小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向“面向全體學生、促進學生髮展、讓學生主動發展”的重要手段。 第四.制定評價方式。
1. 注重分層評價，鼓勵學生求新 學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。
這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。
2、注重過程評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體現在結果明瞭，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。
在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。
充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。 3、重視學生自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標準，每個學生在下課之前參考標準把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填“特優”、“優”、“良”、“達標”） 特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良：有興趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否準確，對個別評價不合理的重新評價。
教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。
學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取“檔案袋”的辦法。
一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
6.技術能力評價怎麼寫1.
該同志在任xx專業技術職務期間，認真實行職責，工作成績突出。該同志對本職工作兢兢業業。
2.
該同志良好的個人形象和素養，專業技能或業務水平優秀，為公司業務創造更多機會和效益，受公司。
3.
該同志忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己，在思想上，該同志。
4.
該同志在一年的支教工作中，以飽滿的工作熱情、求真務實的工作態度，認真
7.信息技術與學科整合優質課評價意見怎麼寫信息技術與學科整合優質課評價意見怎麼寫
評價項目
評價指標
權重
評分
教師素質
(
15
分)
教態親切大方，語言表達流暢，有感染力，普通話規範；
板書設計合理、字體規範。
5
能運用現代教育思想、
理論指導教學，
同時能熟練操作多
媒體設備。
5
課堂調控能力強，
建立積極的師生交往，
能充分調動學生
學習積極性，
課堂活躍，
教學靈活、機智，能夠激勵學生
超越自己。
5
教學設計
(
30
分)
能夠按照新課程標準設計三維教學目標，
目標設計符合實
際，要求適度。
6
根據學科特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教
材，
合理選擇和調整教學內容
,
組織、開發教學資源，
拓
展課堂教學外延。
6
教學策略科學合理，
教學方法多樣化，
善於創設情境，
激
發興趣，
啟發思維。
有助於支持自主學習、協作學習、探
究學習模式，有利於增強學生主動參與和個性發展。
6
教學媒體資源選擇恰當，
準確選擇信息技術與教學內容整
合的切入點，資源組織恰當、豐富、有層次、有個性，信
息技術使用層次高。
6
評價指標設計合理，
便於及時收集、
調控、
反饋教學信息，
有利於自主建構知識體系，
自主培養多維能力，
自主形成
