批註：在閲讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。
批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
1、註釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查工具書或參考書，把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利於記憶，特別是為下次閲讀掃清了障礙。
2、提要：在讀書時，邊看邊思考，然後用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之後。便於把握文章的脈絡，複習瀏覽時，可一目瞭然。
3、批語：讀書時，對文章用詞、採用手法及其好處、提出的觀點等等可能產生各種感想、見解、疑問，可以隨手把它們寫在書的空白處。如不立即記下，過後就不易想起這些寶貴的思想火花。
4、警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎説法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，併為今後重點閲讀提供條件。
1、欣賞法：對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙佈局等進行欣賞。
2、解釋法：對文中重點詞句通過聯繫上下文或查閲工具書進行解釋。
3、聯繫法：聯繫課文題目或前後文、文中人物等寫出所感。
4、補白法：順着行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想，進行補寫、續寫或擴寫等。
5、對話法：設身處地與作者、文中人物進行對話。
6、評點人物：對文中人物優缺點、品質、形象等進行評價。
7、生髮聯想：聯繫生活實際和閲讀積累進行批註。
8、剖析寫法：對文章的句、段、篇的寫作方法進行批註。
9、批判文本：對文本的不足之處提出自己的看法。
10、質疑問難：把不理解或難以理解的地方用相關符號劃出，包括課題、文本內容和插圖。
11、概括提要：閲讀時，邊讀邊思考，然後用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之後。
12、寫讀後感：在閲讀中產生的關於文章的中心主題，人物的精神品質，反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀後感的形式記錄下來。
2.看書如何寫批註批註筆記法就是在閲讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提出自己掌握書中的主要內容。
批註筆記的形式有3種：1、是“眉批”，即批在書頭上；2、是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之後。
批註筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類；
1、註釋：
在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然後寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利於記憶，特別是為下次閲讀掃清了障礙。
2、提要：
在讀書中，邊看邊思考，然後用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便於把握文章的脈絡，然後複習瀏覽時，可一目瞭然。
3、批語：
在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過後就不易想起這些寶貴的思想火花。
4、警語：
在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”等字樣，這樣，這樣，常常會使自己注意力集中，併為今後重點閲讀提供條件。
3.批註怎麼寫word?07裏面是審閲，新建批註，先選擇要寫批註的文字，把要進行的改動説明一下就行。
如果是手寫
批註就是體會，可以寫感受，還可以寫它的修辭手法等等
讀書時為了把自己的讀書心得紀錄下來或為了把文中的精彩部分整理而做的筆記。
記憶，對於積累知識是重要的，但是不能迷信記憶。列寧具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下了大量的讀書筆記。俗話説：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”所以，俄國文學家托爾斯泰要求自己：身邊永遠帶着鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。
寫讀書筆記，對於深入理解、牢固掌握所學到的知識，對於積累學習資料，以備不時之需，很有必要。做讀書筆記，方法是多樣的，不同的方法作用不同。下面給你介紹幾種常見的寫讀書筆記的方法。讀課外書，怎樣才能不忘呢？學到的東西怎麼才能不丟呢？正如你説的，寫讀書筆記是個好辦法。
記憶，對於積累知識是重要的，但是不能迷信記憶。列寧具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下了大量的讀書筆記。俗話説：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”所以，俄國文學家托爾斯泰要求自己：身邊永遠帶着鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。
寫讀書筆記，對於深入理解、牢固掌握所學到的知識，對於積累學習資料，以備不時之需，很有必要。做讀書筆記，方法是多樣的，不同的方法作用不同。下面給你介紹幾種常見的寫讀書筆記的方法。
最簡單的一種做讀書筆記的方法是“摘抄法”。
所謂摘抄就是讀一本書、一篇文章，把其中的一些83 好的句子和段落摘下來，抄在本子上或卡片上。
摘抄的內容要根據自己的需要來定。可以抄錄領袖導師的教導，思想家、文學家、科學家的至理名言，人民羣眾、英雄人物的豪言壯語和格言諺語等。例如：
在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。
書頭批註
書頭批註，是一種最簡易的讀書筆記作法。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白處加批註，或者是摺頁、夾紙條作記號等等。這種筆記方法不但對書中的內容可以加深理解，也為日後查找提供了方便。
4.閲讀文章後如何寫批註閲讀文章後寫批註的方法有：感想式批註，質疑式批註，聯想式批註，賞析式批註，補充式批註。
1、感想式批註
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。寫下這些感想式的批註，能幫助讀者深入理解文章，把握文章主旨。
2、質疑式批註
“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，大家才能帶着問題讀書，才會讓讀者讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閲讀方法，有利於培養讀者的懷疑與探究精神。
3、聯想式批註
聯想式批註有利於讀者將知識歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。
4、賞析式批註
這樣的閲讀方法在詩歌裏經常用到。這種賞析不僅能讓讀者仔細地理解文字內容，而且還能充分調動讀者的感情去把握文章主題，對於培養讀者的理解欣賞能力大有裨益。
5、補充式批註
這種閲讀方法就是讓讀者順着作者的思路，依照作者的寫法，接着為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍讀者的思維，打開讀者的視野，快捷的提高寫作能力。
擴展資料：
閲讀文章的益處：
1、如潤滑劑
對於坎坷曲折的人生道路而言，閲讀便是最佳的潤滑劑。面對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至低下了曾經高貴驕傲的頭。在書籍的帶領下，不斷磨鍊自己的意志，而心靈也將漸漸充實成熟。
2、身心寧靜
閲讀能夠盪滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脱俗的嫻靜氛圍。
3、修煉自身
在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閲讀仍是一種最主要的途徑。
古人閲讀多為紙質文本，最早還只能是攜帶不便的羊皮、竹簡等。而現在，閲讀的途徑與方式可就豐富多了，手機、網絡、電子閲讀器等都是可以利用的工具，且十分便捷。
參考資料來源：百度百科-閲讀
5.閲讀批註怎麼做,寫什麼批註： 是一種常用的讀書方法。
閲讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。 批註的位置：可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之後）。
批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類： 1.註釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。 2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。 4、警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎説法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註 做批註的方法： 1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------） 2.評點人物 3.生髮聯想 4.剖析寫法 5..質疑問難 做批註的注意點： “批註” 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。
一、使用批註符號。運用批註式閲讀的方法，要明確批註符號的作用。
“~~~”浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。 “○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要着重領會加深記憶、理解的語句下面。 “？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。 二、寫感想式批註 如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。
如在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！” 在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。
他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閒適清新的田園詩。
正如<<飲酒>>中所“説心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。 三、質疑式批註 “學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑問，讓學生帶着問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閲讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。
質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閲讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。
如在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：“晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思？”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出瞭如下批註 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什麼意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批註：“我覺得作者説的不對。照他這麼説全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要説實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。”
四、聯想式批註 閲讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閲讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。
如學生在<<雨説>>的第一段作出如下批註“好雨知時節，當春乃發生”做得多麼準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。 還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批註“得隴望蜀”，多麼細緻！也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批註“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這麼多的聯想，一下子想到了這麼多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。
五、評價式批註 要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閲讀體驗，就應該允許並提倡他們對閲讀作出或褒或貶的評價。這樣的閲讀方法在詩歌裏經常用到。
他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人______學生______説法” 出如此批註：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這一細。
6.閲讀文章後如何寫批註一、感想式批註如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。
寫下這些感想式的批註，能幫助我們深入理解文章，把握文章主旨。如讀了<<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。
現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！”二、質疑式批註“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，我們才能帶着問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。
這種批註式閲讀方法，有利於培養我們的懷疑與探究精神。三、聯想式批註聯想式批註有利於我們將知識歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。
如在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批註“枯藤老樹昏鴉？？斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異？？長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？？？怎一個愁字了得？”？？四、賞析式批註這樣的閲讀方法在詩歌裏經常用到。這種賞析不僅能讓我們仔細的理解文字內容，而且還能充分調動我們的感情去把握文章主題，對於培養我們的理解欣賞能力大有裨益。
如在讀了<<沁園春·雪>>之後，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出賞析批註，把這簡潔的一句話通過自己的想像擴充成一篇優美的短文放在旁邊。五、補充式批註這種閲讀方法就是讓我們順着作者的思路，依照作者的寫法，接着為作者補充。
也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍我們的思維，打開我們的視野，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，可以仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。
這種批註方法有一定難度，但卻是很好的寫作鍛鍊。編輯：心台。
7.什麼叫做批註N3閲讀指導——如何給文章批註讀書其實就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。
給文章做批註是一種好的讀書方法。如何給文章批註呢？我結合一些文章具體説説。
每次讀一篇文章，我就習慣於讓學生這樣做：第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；第二：查字典，弄明白字詞的準確讀音和含義；翻閲相關的資料，讀懂難句子的含義。閲讀如果就停留在這個層面，那意義不大。
我們必須學會品讀文章，透過文字與作者進行情感和心靈的交流。那麼就是第三：找到自己喜歡的地方，並在文本上寫上自己喜歡的理由。
找到自己喜歡的地方，這很容易，但要説出喜歡的理由，學生就感到有難度。剛一開始，他們都不知道從何下手。
怎樣評價文章好的地方，説出自己喜歡的理由，給文章做批註呢？可以從以下幾個方面去做：一、找到關鍵詞語。如《五彩池》中的“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”
（我喜歡“沒想到和真的”這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。）又如《跳水》中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”
（我喜歡關聯詞“一……就……”，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。） 二、運用了修辭手法的句子。
如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（ 我喜歡這句話是因為它使用了比喻的修辭手法，把水池比作綵帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀着就有一種身臨其境的感覺。）
明明是清水，為什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？原來池底長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結着一層細膩的透明的石粉。
陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
（這裏運用了設問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這麼美麗的緣由。）三、標點符號的運用。
如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……” （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產生更多的遐想。）又如《少了一個馬掌釘》中的“他在空中揮舞寶劍，‘馬！’他喊道，‘一匹馬，我的國家傾覆就因為這一匹馬。
’”（第一個馬字後面的感歎號表達了國王的着急，第二字馬字後面的逗號表達國王的沮喪，第三個馬字的句號就意味着國家就因為一匹少了小小的馬掌釘的馬而被顛覆了，太可惜了。）四、人物語言動作心理活動的精彩。
如《跳水》中的“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅杆的頂端，它用後腳鈎住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅杆的頂端，扭着身子，齜（zī）牙咧（liě）嘴做着怪樣。”
（爬到、鈎住、掛、坐、扭和做等幾個動詞就寫出了猴子的調皮搗蛋。）在雨果的《“諾曼底”號遇難記》中有這樣一段對話——“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎麼樣了？”“海水淹了。”
“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”
（這裏沒有介紹誰説話，有的句子甚至不完成，但它卻寫出了當時情況的緊急和船長的鎮定自若。我喜歡這簡短有力的對話。）
《窮人》中有這樣一段心理活動的描寫：她忐忑不安地想∶“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”（這一段桑娜的自言自語，反映了桑娜的矛盾的真實心情，更表現桑娜善良的品格。我很喜歡。）
五、文章的空白之處作批註。《窮人》最後似乎沒有結尾。
（桑娜和漁夫的領養了西蒙的孩子，以後他們生活會怎麼樣呢？我有些擔心。我喜歡這樣的結尾。）
六、疑惑之處作批註。如《五彩池》中的“池裏的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。”
（這裏紅的、黃的、綠的、藍的之間為什麼不用頓號，而用逗號呢？是為了表達池水好看嗎？）又如《“諾曼底”號遇難記》中的“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們。
8.什麼是批註怎麼寫批註批註： 常用的讀書方法。閲讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。
批註：在閲讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。
批註：是精讀文章常用的一種方法，即從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。
批註的位置：
可以是“眉批”、“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”、“側批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之後）。
批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
1.註釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。
4、警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎説法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，併為今後重點閲讀提供條件。（注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批註。）
拓展資料：
補充式批註
這種閲讀方法就是讓學生順着作者的思路，依照作者的寫法，接着為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。
如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛鍊。
批註式閲讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閲讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閲讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閲讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。
寫感想式批註
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？
宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊！”
還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閒適清新的田園詩。正如《飲酒》中所“説心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。
